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语文课堂教学中多种教学手段的应用

作者:admin    论文来源:本站原创    点击数:    更新时间:2011-1-20
  《语文课程标准》中指出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的过程,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,我们在教学中就要摆正师与生、教与学的位置,通过多种教学手段的综合应用,为孩子们营造一个宽松氛围,让他们投身到语文学习的实践中去。
  语文课堂中,教师重视运用各种手段优化教学效果,使语文课堂呈现出了前所未有的魅力,使之成为学生学习的乐园。但在语文教学中,多种教学手段的运用有时仅为“装点”课堂,教学缺乏有效性;课堂中教师不能关注每个学生的发展,教学缺乏平等性,这就对我们提出了这样一个现实的问题:“在语文课堂教学中,应该怎样选择合适的教学手段,怎样将各种教学手段有机整合起来为课堂教学服务?”我就这一问题,谈一下自己的看法。
  教学过程是一个融信息传播与信息控制为一体的过程。这个过程有三基本要素:信息拥有者、传播媒体和信息接受者。
  如果说老师是信息的接受者,那么教学手段则是教学信息的媒体。
  教学手段如何运用,对于问成整个教学任务,提高教学质量,关系重大。
  我国现代化教育中教学手段有两大类,一类是传统教学手段,另一类是现代化教学手段。传统教学手段亦称传统教学媒体,有悠久的历史。它包括教师的口语,体语、粉笔、黑板、教科书、标本、实物、模型、图表、实验仪器等,其中实物和口语是最古老的媒体。十九世纪后期以来,随着生产力的发展,科技技术的进步,用来传递各种信息、经验或体验的媒体品种不断增加。功能不断改进、完善,信息熔炼不断增大。语言这一古老的媒体已经通过无线电传播或由录音记录或重放;文字的载体已由甲骨、丝绸、纸张向现代化的胶片、磁性黑板电子黑板,以及投射胶片等演变;幻灯、投影通过光学系统将用像投射在大荧幕上,是大幅挂图的发展。电影、电视、录音机、录像机、语言实验室等这些靠电声波,电磁波传递教育信息的手段,即为电教手段亦称现代化教学手段或现代化教学媒体。
  一、现代教育媒体的课堂应用。
  1、正确选择媒体,创造课堂教学情境。
  心理学告诉我们:“兴趣是人们对事物的选择性态度,是积极性认识某件事物或参与某种活动的心理倾向,它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力,教师要根据教学内容,选用适当的教学手段,创设新奇的学习情境,会激起学生积极探究知识的心理和学习兴趣。在课堂教学中,各种教学媒体所具备的特点不同根据其功能选择和应用,有助于创设情境,让学生犹如置身于语言文字所展现的意境中。
  如教师在《可爱的草塘》这一课里,其中有这样一段话:”这么大这么美丽的草塘,我还是第一次看到,走了进去就像置身于大海中一样,浪花翠绿翠绿的绿得发亮,绿得鲜亮,欢笑着,翻滚着,一层赶着一层涌向远方。“这段文字写得很优美教师专门录到了优美的浪花声,教师在教的过程中,教师让学生一边听音乐,一边听教师的朗读,让学生展开丰富想象,在脑海中浮现出画面,体现情感!又大又美的绿色海洋,微风中,碧波荡样,置身此境,有赞叹,有喜爱这样就能把作者那种热爱草塘之情表现得淋漓尽致。
  又如教《十里长街送总理》中”等灵车“时,先播放录影,渲染气氛,引导学生看北京长安街上男女老少盼总理灵车时的气势恢弘地悲壮场面,一下子便把学生带入”十里长街送总理“等灵车的真实情境中,从而激发了学生的情感,使学生受到了感染,同时使课堂教学效果及其教育功能达到了最佳状态。
  2、灵活运用教学媒体,使语文教学内容变抽象为具体。
  语文是一门基础学科,有很强的综合性。然而语文教学是一门科学,更是一门艺术。换句话,要提高学生的语文水平,就必须先调动他们的学习积极性,激发他们的学习兴趣性。传统的粉笔、黑板等教学媒体很显然不能跟上时代的发展,满足教学的需要。
  其实寓语文课堂教学于乐,方法异常多,如启发想象、比较异同、分角色朗读、表演,甚至还可借助录音机、录像机、实物、挂图等多种媒体,把抽象的文字变成直观的刺激。
  在小学阶段学生抽象思维正开始发展,而具体形象思维仍占主要地位。但如果单靠语言文字提供的形象思维,无疑会受到知识、阅历、经历的限制,借助现代教育技术,便能化静为动。
  如投影幻灯,能传递具体、形象、逼真的直观画面图象。色彩丰富形象逼真的图象对小学生来讲具有强大的磁力效应,它往往使学生入情入画入境地感受语言文字之美。在教学《桂林山水》中,教师用投影幻灯展示桂林山水的旖旎风光,用计算机点击出一只又一只的竹筏木舟,人们悠闲地荡漾在漓江上,并用计算机配以适时的课文朗读,此时,字画相连,情境交融,使学生在不知不觉中获得语感之美。
  还有录像、影碟等,同时同步传递图文音像逼真的动态信息。古人云:”耳之能听也,目之能视也鼻之能嗅也,口之味也。“运用视听媒体,采用音像同步来渲染,激发学生想象,数种感官协同活动才能提高学习效益。如《荷花》第四段,写作者陶醉在美的境界之中,想象自己变成了一朵花,看到”蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐,小鱼在脚下游过告诉我昨夜的好梦……“的动人景色。教学时播放优美的轻音乐和课文录音,投影荷花动人的图象,让学生入情入境地感受,再让他们闭上眼睛,伴着乐曲展开想象:”我看到蝴蝶飞过来,它告诉我荷花开得真美啊!“”我看见青蛙跳出来啦,它呱呱地唱着赞美荷花的歌曲!“……如此声像渲染,使学生张开想象的翅膀,并使想象有感而发,有情可依。
  就像我在教学《林海》一课时,要求学生体会林海的大和美,还有作者的感受。但学生没有见过这么多树,更不知道树的动态,如果只靠读课文并进行想象是难以达到要求的。所以,一开课时,我启动了录像,并说:”同学们,这堂课老师先让你们跟着摄像机去逛一逛原始森林。“接着,电视屏幕上出现了美丽的小兴安岭及人们在其中尽情赏花的片段。学生们很兴奋,目不转睛盯着画面,看到尽兴处,个别学生不禁发出了赞叹声,我又播出富有感情的课文朗读录音。学生把读文与观赏声像结合起来,在脑海了深深印上了林海那动人之美。这样,学生用较短的时间便获得清晰准确的认识,较好地达到了理解方面的教学要求。
  不同教学媒体具有不同的功能特性,我们要从教学实际出发,正确地选用媒体,创设课堂教学情境,才能提高教学质量,得到更好的课堂效果。
  3、运用多种教学手段能促进对课文重点、难点的突破。
  我还记得在教学《落花生》一课时,理解父亲谈花生的两段话的意思是重点,特别是借花生说道理是难点,在教学中可利用现代教育技术手段优化组合来帮助学生突破这一重点和难点。
  利用幻灯片:右上方是”落花生“图,形象地演映出落花生”矮矮地生长在地里,果实埋在泥土里,一定要挖出来才知道的特点;右上方是“高挂枝头、鲜红嫩绿,使人一见就生爱慕之心的苹果、石榴”;下面是活动文字片。在教学中,我让学生一边看图,一边听录音,一边品味文字意思,使声形结合、声画并举,学生通过观察比较,从图画形象上观察感知到同类植物的不同之处,从语言文字中品味出作者抓住事物的特点对比的写出两种事物本质的不同,从图文创设的意境中,从视听创设的感知中,学生自然品味出父亲将花生和苹果等作比较是为了突出花生“藏而不露”的特点,从而反映花生“谦逊朴实,不哗众取宠”的品质。同时让学生读读议议,使学生的情感和作者的情感发生共鸣,自然的悟出“人,要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”这一哲理,文章借物喻理的难点迎刃而解。
  由此可以看出,现代教育技术对课堂教学不仅是锦上添花,更是雪中送炭,发挥现代教育技术在语文教学中的作用,是优化教学过程,提高教学质量的重要途径之一。
  一个人所拥有的潜在独创力与想象力是无穷的,作为老师,应该利用现代教育技术,充分挖掘学生潜在的思维能力,调动其学习积极性,提高学习的效率。
  二、传统课堂教学手段也不应丢弃。
  《语文课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教参,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”
  但是现在有的教师盲目崇拜现代教育媒体,不考虑课文的内容和教学的需要,一味追求教育媒体的多样化和日常化,走进了每课必用现代化教学媒体,而且越多越好的心理误区。
  魏书生老师在泰州师专上了一节《人生的境界》的公开课,没有投影仪,没有语音座,没有多媒体,读读书,讨论讨论,你能说上得不好么?一堂实实在在、原汁原味的语文课,名家上的课应该值得效仿,我们在语文教学中有必要那么繁琐吗?录音完全代替老师声情并茂的朗诵,字幕完全取代了老师的书写,鼠标从头到尾操纵着学生的学习,其效果一定好吗?当然,我的意思并不是将现代教学手段拒之门外,而是不要夸大其作用,走向极端。
  1、运用教学语言创设情境。
  语言是人类最重要的交际工具、思维工具、信息工具。在课堂上,教师是否善于运用语言艺术跟学生交流感情,把学生带入课文的情境中,是至为重要的。准确、鲜明、生动、简练,声情并茂的教学语言能创造优美的意境,它可以化枯为荣,变静为动,化抽象为具体,变艰深为浅显,从而提高学生的学习兴趣,强化学生多事物的感知,使学生更好地感受和理解相应的语言文字。
  在教学中,教师注意用带感情的范读创设情境,特别是《马背上的小红军》、《小珊迪》这些情感色彩较浓的文章,在揭示课题后教师声情并茂得朗读课文,把学生带入文章特有的感情气氛中,激发学生强烈的学习欲望以及帮助他们把握课文的朗读基调。
  学生是学习的主体,教师特别注意让学生通过感情的朗读,把握文章所表达的情感,体会文章的感情基调,如《珍贵的教科书》一课,教师先用感情地语言描绘:“终于,延安小学的孩子们有书了,他们是多么兴奋啊!可是就在这时,可恶的敌机对我们疯狂的轰炸,指导员和‘我’都炸伤了。大家看——”教师用出示了指导员保护教科书的画面。接着,请个别学生带感情朗读相应的段落,其他同学继续看图体会。然后,全体一齐带感情朗读。教师着重指导员读好指导员牺牲前用微弱的声音说的几句断断续续的话。学生朗读起来感情真挚,极富感染力。这时,读者、作者,文中任务的感情融为一体,达到了情境交融的境界。
  2、通过提问创设情境。
  教师注意通过提问,深化学生阅读的感情体验,引发学生的想象,使学生进入情景,提高阅读效果。在《繁星》一课中,教师问道:“面对如此美好的星空,巴金的感受怎样?”学生答道:“巴金感到自己就像小孩子一样,睡在母亲的怀里。”教师又问“巴金睡在母亲的怀里,好像星星在他眨眼,好像听见星星在对他小声说话。想一想,这时候星星会说什么呢?”这时课堂气氛活跃起来,学生展开想象的翅膀合理地各抒已见。他们仿佛与巴金一样,面对美好的星空,他们的感情已与巴金合二为一,就像当年的巴金一样在与星星对话,达到了“神与物游,心以理应”的地步。
  三、新旧教学手段的综合运用。
  在课堂教学中运用教学媒体并非随机凑合,它是一种科学的有机结合,使各媒体能各展所长,互为补充,相辅相承,保证各媒体都发挥最佳效果,形成优化的媒体结合系统,共同参与教学过程。
  不同的媒体作用于不同的感官。根据教育心理学的研究,参与学习器官越多,外界与大脑的联系越多,感知、理解,记忆的效果就越好。多媒体组合就是使学生通过多种感官进行学习,让学生的学习处于活动的积极状态,它能激发学生的学习动机,促进学生对知识理解和记忆,从而提高教学效益,如教学《秋天》一课,教师运用了投影,录音、录像、直观语言和实物演示等多媒体组合,把不动的画面变为活动的,形象的,有生命的秋天景色。学生观看了录像,欣赏了秋天的美!运用抽拉式的投影,学生体会到“白云在飘,”雁儿“一会儿……一会儿……”飞行中所变的队行。通过实验演示,学生理解了黄叶“一片片”落下来的情景,然后播放录像,让学生了解秋天给人们带来丰收的喜悦。在这基础上带着感情去朗读,激发学生热爱秋天,热爱祖国的感情。又如《黄山奇石》中,教师运用幻灯片真实地、生动地展现黄山那妙趣横生的奇石;使学生就如置身于黄山那秀丽神奇的景色之中,受到大自然的熏陶。
  教师通过多种教学手段的优化组合,促进教学内容做到视与听、动和静、传递与反馈等有机结合,充分发挥媒体组合的功能,提高课堂教学的效果。
  总之,在语文课堂教学实践中,只有发挥多种教学手段的整体功能。把各种有益的活动巧妙地加上提炼,才能营造出一种积极融洽、高涨热情的氛围,才能掀起一波又一波课堂教学高潮,语文课堂教学才能不断焕发出旺盛的生命力。
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